全市思想品德优质课评选概述

2008年3月24日至26日，全市思想品德优质课评选在新城中学多媒体教室进行，来自全市部分初中学校的16名选手参加了比赛，部分学校派骨干教师进行了观摩。通过本次讲课比赛，展现了我市近两年来思想品德课堂教学改革的成果，整体水平有了较大幅度的提高。

主要优点：

1、突显了情感、态度和价值观的教学目标，改变了原来偏重知识的现象，反映了教师教学观念的转变。在教学过程中，绝大部分参赛教师充分关注了思想品德课程的思想性和人文性，注重了课程内容的教育价值，通过大量的生活故事和情景案例，引导学生思考、体验和感悟，从而努力做负责人的公民，过积极健康向上的生活，充分体现了“在课堂内探究，在课堂外践行”的教学策略。

2、注重了教学资源的开发。参赛选手没有照搬教材，体现了“用教材教”的课程理念。设置的教学情景贯彻三贴近原则，贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，注重了教学内容的思想性、教育性、针对性、实践性，学生参与活动、感受生活。教师能够努力将学生的生活逻辑与教材理论逻辑相结合，且以学生生活逻辑为主线，逐步构建理论逻辑，力争从学生生活实际中发现问题，强化道德观点的理解和内化，体现了“小课堂、大社会”的学科教学特色。比如在《现代科技在身边》这一节的教学中，教师将“嫦娥一号探月卫星”发射画片引入课堂，这一激动人心场景地再现，有效激发了学生的学习兴趣。在讲《预防违法犯罪从杜绝不良行为做起》和《我们受法律特殊保护》时，教师展示材料多为发生在我们身边的案例，使学生能模拟想象，从而感知事理。

3、教与学的方式发生了重大转变。遵循学生的认知规律，按照归纳推理的方法，引导学生思考和进行知识的重新建构。无论从课堂的导入、课堂的收尾及重难点的破解等方面均做到了在情境的创设中让学生去理解、去感悟、去体验，改变了过去那种生搬硬套讲知识，僵化呆板划背题的局面，使学生在一种愉悦的氛围中去提升了自己。教师能够作为一名参与者、引导者、合作者的身份参与到课堂教学中，与学生一起成为一个学习共同体。从学生的学习方式来看，学生的自主探究和交流合作已成为基本的课堂教学组织形式，学生的自主学习能力、交流合作能力、质疑能力及创新思维的品质在课堂中得到发展与提升。

4、课堂教学环节丰满。参赛选手能够在认真研究实践思想品德“六环节”教学流程的基础上，根据具体的教学内容和个人的教学特色对课堂教学结构进行了创新。走进生活、感悟生活、体验生活、各抒己见、实话实说、牛刀小试、擦亮眼睛、知识小贴士、归航点贝、我的收获等丰富了教学环节，课堂小品、歌曲视频、观点交流等加深了学生对教学问题的理解，有助于学生科学的价值观和人生观的形成。

5、课堂关系融洽、和谐。绝大部分教师改变了过去“过于严肃”的表情，舒心的微笑拉近了师生之间的心理距离。师生之间、生生之间交流合作，显示了融洽、和谐的课堂关系。

6、多媒体教学、媒体资源能充分应用，发挥了现代化课堂教学的优势，给课堂教学带来了无限生机，体现了教师较好的教学设计能力，增加了课堂教学的有效信息量。

问题与不足：

1、三维教学目标的达成欠和谐。“双基”目标有弱化的倾向，主要表现在对基础知识缺乏梳理和总结，对学生的学习方法和学科能力的培养缺乏必要的指导和训练。对于课堂的生成问题，教师缺乏善于扑捉的实践智慧。有的教师对学生一些正确的回答，因与教材不同，不是置之不理，就是绕过去，或干脆应拉到课本观点上来。学生讨论，教师参与不足。学生的回答有些是错误的，如“杀人放火也是不良诱惑”，但教师却表现得无言以对，既不评价，又不纠正。要处理好这样的问题，我们既要有基本知识的积累，又要有教学机智。

2、对教材内容缺乏有效的挖掘和整合。有的教师不能正确地使用和把握教科书，吃不透教材，比如《我们受法律特殊保护》着力点应在第二个层次《法律保护我们健康成长》，有的了了几语就带了过去。不少教师不能对教材进行有机整合，教学过程中，注重表面问题的展示，对深层次问题挖掘不够，探究不到位，讲解不透彻。例如教师在讲《预防违法犯罪从杜绝不良行为做起》一节时，多数教师通过列举案例分析到，违法犯罪行为多是从一些不良行为引起的，应杜绝不良行为。但是在讲到我们身边的不良行为时，如何杜绝，其根源是什么，则缺乏从道德、法律、心理、意志品质、判断能力等方面去思考分析。有的教师讲《科技——社会发展的强大动力》，不能从物质文明和精神文明两个方面去分析和把握。部分参赛教师对教材中的相关链接内容缺乏必要的处理，有些比较重要的基础理论知识，如法律的含义及特征学生只读了一遍就过去了。不少参赛教师对教材的内在联系有所忽视，对节题之间、节题与课题之间、知识点之间的联系有所忽视，不利于形成对单元、某课的整体把握，不利于知识迁移。

3、创设的问题情景作用发挥不够充分。尽管教师在讲解教材基本观点时，基本遵循了“情景创设、问题导思、自主探究、合作交流、观点展示”的基本思路，创设了文字的、图片的、声音的、视频的、活动的等具体情景，但问题的设置不恰当，学生的思考、讨论欠充分，有的还出现了教师自问自答的现象，失去了情景的本真价值。还有的参赛教师对情景创设的目的性认识不清，表现为为情景而情景，与教学内容的吻合度不高，甚至有利于教学内容的边缘，形式与内容脱离。情境下对问题的处理，虽答案多元，但不能引导学生进行有效的辩证思考，也缺乏对答案的系统与梳理。

4、课堂评价不到位。有的参赛教师对学生的回答不能做出即时、及时、客观的评价，甚至有些常识性的错误也没有及时进行纠正，学生参与的课堂评价更是寥寥无几。有的参赛教师对学生评价语过简，误以为是为了体现“激励”原则，对学生的回答只是以“很好”、“不错”予以应付，没作必要的补充、扩展，甚至给学生对问题的认识造成偏差。

5、教师掌控学生的广度不够，出现精英论坛现象。多数教师尽管运用启发式教学法，非常注重教学的开放性、互动性，引导学生去积极思考，想法调动学生的积极性，但个别课堂是少数学生活动，多数学生无动于衷。出现这种情况主要有以下原因，一是班级学生基础差，平时思维不活跃；二是老师虽启而不得法，尽管鼓励学生发表自己的意见并加以引导，但教师的提问问题不具体、不明确，问题没有设在学生认知水平的“最近发展区”；三是教师只忙于完成自己的课前预设，而无暇顾及课堂生成和大多数学生的活动，更很少关注学习有困难的学生。

6、部分参赛教师的教学基本功有待提高。具体表现在：缺乏教学机智，语言缺乏美感；教学环节过渡生硬，教学流程不流畅；对社会热点问题关注不足，教师的有些描述本身有误；对于多媒体教学课件，虽有较好是设计思路，但自己不会制作，计算机操作生疏，顾此失彼，没有起到辅助教学的作用，反而影响了教学的发挥。教师的板书能力在本次活动中没有任何体现，16位参赛教师没有在黑板上板书一个字。

今后教学建议：

1、强化学习，提高教学反思力。本次优质课评选反映出的课堂教学的优点与不足，是一个问题的两个方面，建议各位思品教师认真研究，对照优点找差距，根据问题找不足，不断反思自己的课堂教学实践，明确课堂教学的改进方向。要认真学习课程标准，特别是国家教育部即将颁布的修订后的课程标准，研读课标，领悟教材，熟悉课程标准的要求，明晰教材的编写意图、编写思路，不断提高教材开发能力。要加强对先进教育教学理论的学习，关注社会热点，充分利用好手头的学科刊报，利用好广泛的网络资源，及时充电，不断更新知识结构，努力提高业务素质。要继续研究肥城市教研室下发的《深化课堂教学改革的指导意见》、《思想品德课堂操作的基本流程》和泰安市教研室下发的《泰安市中小学课堂教学评价标准》等文件，注重理性思考和实践研究，不断推进课堂创新，努力形成自己的课堂教学风格。

2、强化研究，提高专业发展力。教学是一个课前、课中和课后的统一过程。要加强课前研究，突出重点落实集体备课，研究教材、教法、学生、学法，编写高质量的学案，落实学案教学。要加强课中研究，把课堂观察与诊断技术有机的融入到“三课两评一反思”的课例研究活动中来，加强教学同伴之间的互动交流，在思想的碰撞中促进课堂的不断改进。要加强课后研究，反思总结教学实践，找准自己或团队中制约课堂教学效益提高的瓶颈问题，形成研究主题，开展主题研究，进行团队合作攻关，在问题解决中不断改善课堂教学，提高课堂教学实效。

3、关注学生，突显主体地位。在教学中，要把情感、态度、价值观的目标放在第一位，把培养学生做合格公民和高尚的人作为本课程的终极教学目标，从根本上关注人的生命存在及其发展。同时在目前情况下，思想品德作为一门独立的学科，知识传授和学科能力培养也是不可忽视的。要促进学生自主学习，留出相对充足的时间和空间，让学生自主读书、自主感悟、自主体验，在已有的生活经验和熟知的社会现象中发现问题，理解观点，实现知识的内化和道德行为的外显。要促进学生合作学习，合理划分合作小组，科学设置合作问题，明确成员分工，严格课堂规范，促进组内、组间的合作交流，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。要注意保护学生的课堂参与积极性，鼓励发言质疑，倾听学生心声。在不少情况下，学生的所思所言很精彩，学生在某种程度上是我们的老师，我们不可忽视学生的感受和见解。要关注教学目标的达成，在规定的课堂时间内努力提高教学目标达成度，防止出现课堂教学的虚假繁荣。

4、摆正自己，发挥主导作用。要准确把握和运用教材，根据自身实际，对教材进行创造性的挖掘和整合，实现对课程目标的第三次开发。要重视情景的创设和问题的设计，采用以归纳推理为主的方式处理教学内容，在情景体验中强化学生的道德认识和道德观念，引导学生的道德践行。问题处理的基本思路可以归结为：设置问题情景——提出思考问题——学生自主探究——小组合作研讨——组间交流展示——总结评价提升。要适时引导、点拨，教师应积极的参与到学生学习中去，组成师生学习共同体，发挥好引导、点拨作用。教师的引导应达到“含而不露、指而不明、开而不达、引而不发”的效果。把握好“引导”的原则。在思想品德课教学中，教师的引导必须遵从启发性的原则和激励性的原则。问题的处理方式确实要做到“引而不发”，不可轻易告诉学生答案。在这一过程中，教师既不可全权包办，又不可置之不理，要启迪学生、鼓励学生前进。二要把握好“引导”的时机。课堂教学中不需要引导时，教师坚决放手，让学生大胆尝试；需要“引导”时，教师如“及时雨”，拍马即到，点拨精妙。三要把握好“引导”的方法。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”。思想品德教师要着重教给学生思维的方式和解决问题的方法，让学生通过方法的培养，能举一反三，触类旁通，达到提高能力的目的。要重视学习方法指导和良好的学习习惯培养，发展学生良好的认知策略，善于捕捉课堂教学过程中自然生成的有意义、有价值的问题，这对于学生的发展会更有意义。

5、返朴归真，防止课堂作秀。教师对学生的评价应是及时的、客观的、公正的。不要滥用“掌声鼓励”，有的课堂上不时掌声如潮，看似热闹，但多数学生根本不动脑筋，只是盲目鼓掌。不要滥用“很好”、“你回答的很有新意”、“你回答的很棒”等课堂评价语言，过多的廉价奖励会使学生认为自己的回答真的很有新意而沾沾自喜，长此以往会成为学生发展的障碍因素。对于这种课堂教学中的即时性评价，应在尊重、激励的前提下，本着客观、公正、真实的原则进行，对于学生的好的回答，要给予及时的表扬和鼓励，让学生的积极性得以发挥；对于错误的结论或不完善的回答，应及时进行修正和完善，使学生的认识不断深化，在否定之否定中实现学生认知水平的自我发展。值得注意的是，对于学生回答内容的修正和完善，不是对学生的嘲弄和歧视，也不是打击学生的积极性，做任何事情都要把握好一个“度”，防止从一个极端走向另一个极端。不可滥用课堂小品，小品主题不鲜明，甚至游离于教学内容之外，课堂教学效果会大打折扣；不可滥用课堂辩论，有些辩题观点对错鲜明，为增加课堂教学环节，人为的将学生分成对立的两大阵营，让学生也有一种知识受骗的感觉。不可滥用课堂讨论，问题设计太简单，或太笼统，或设计太深奥，这些都没有讨论的价值，如果组织讨论，无疑是对课堂时间的巨大浪费。杜绝课堂教学中的仅有探究、合作的形式而无实质性内容，有热度而无深度等形式主义的东西的出现。

6、进一步加大教师基本功训练。努力做到讲好普通话、写好黑板字、自己会制作课件、能熟练操作微机，拥有良好的同事关系和师生关系，不断丰富自己的实践智慧，使自己在教师专业成长的过程中尽情享受职业的幸福。

愿每位老师的课都能成为有思想的课、有文化的课、有智慧的课、体现新课程理念的课。

                            （董家新、李永民、王磊整理）