分视角课堂观察与诊断研讨活动会议纪实

肥城市教学研究室  董家新整理

【活动背景】

自班级授课制的课堂教学产生以来，观察课堂的行为就一直存在。从世界范围来看，课堂观察源于西方的科学主义思潮，课堂观察与诊断作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。在基层学校，课堂观察与诊断（听评课）作为一种最主要的形式曾推动了学校教学研究活动的开展。随着以校为本教研制度的探索和建立，适应促进教师专业发展的需要，目前的课堂观察与诊断（听评课）活动暴露出了许多存在的问题，这主要表现在：一是听课缺乏研究性。听课人事先没有充分的准备，没有与执教教师进行有效的沟通。许多领导干部的听课（包括推门听课）主要目的是检查、督察和评价，相当部分教师的听课目的是应付学校的活动或完成学校规定的听评课任务。打开教师的听课记录，展现在眼前的主要是课堂教学的流程与知识点的复现，缺少对教师教与学生学系列活动的思考与诊断，听课活动似乎成为人人可以拿着记录本走进课堂旁听的“非专业化”活动。二是听课缺乏目的性。课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。在平时的听评课活动中，听课人不清楚听课的目的和要解决的具体问题，致使听课过程中没有明确的思维定向，甚至认为听课耽误了自己宝贵的教学时间。进行听课活动，是迫于制度的要求，不是教师自主发展、合作共进的需要，严重缺乏内驱力。三是评课缺乏深度。在评课议课的过程种，很多教师善于充当沉默的听众。即使发言，有的也漫无边际，不能突出重点，蜻蜓点水，冠冕堂皇，说一些结构合理、环节齐全、学生参与度高、课堂效果好等一些定性的结论性的话，不能很好的结合课堂现象进行评述，更没有对课堂现象的定量分析，缺乏有效的意见和建议，评课活动流于形式，“只是挖坑，而不是打井”，课堂教学改观不大，教师团队的专业发展受阻。四是评课缺乏高度。这时目前评课活动中普遍存在的问题，教师缺乏对有关教育教学理论的学习，教学实践活动缺乏有效的理论支撑。就课说课，就课评课，不能用理性的东西来认识分析课堂教学现象，教师的课堂教学经验附于实践层面，缺乏有效的提升和总结，因此好的教学实践经验和教学智慧得不到有效的推广。凡此种种表明，听评课活动形式化，“去专业化”，听评课活动作为教师专业生活与专业成长的重要组成部分和教师专业学习的重要途径，失去了其本真的专业价值。

【研讨活动】

2008年1月8日至9日，全市初中教研组长培训暨课堂观察研讨会分别在市实验中学、龙山中学召开。全市初中学校的各学科教研组长、教导主任、教科室主任、业务校长和各单位教研室人员等近350人参加了会议。会议围绕“课堂观察与诊断”进行了专题理论培训和实践操作互动研讨。

一、集中培训

我们在课堂分析研究的基础上，将课堂观察的内容划分为5大视角、12个维度、45个观察点，涉及了课堂教学的方方面面。

会议首先由教研室课改办王文涛主任结合相关案例，就课堂观察与诊断的目的、意义、内容与方法及评课议课应注意的问题进行了专题集中培训，并对上述课堂观察的视角、维度和观察点进行了讲解与说明。最后，教研室副主任董家新同志围绕“课堂观察是一个老问题，用新办法研究老问题，在创新性的研究工作中让老问题焕发青春的活力”三个方面讲了自己的认识，同时根据实践操作层面的具体事例说明了课堂观察与诊断是一个具有跟进研究特征的行为系统，至少应当包括“明确观察目的——确立观察视角——研制观察量表——选择观察对象——记录观察现象——处理统计数字——诊断课堂表象——呈现观察结果——提出分析建议”等环节，同时对下一步初中学校的课堂观察和研究工作提出了明确的要求。

集中培训活动8：00开始，9：20结束，共计80分钟的时间。

二、分学科互动研讨（以下以思想品德学科研讨活动为例）

1、明确分组及课堂观察视角

第一组（视角1）：石横中学、高淤中学、潮泉中学、陆房中学

第二组（视角2）：实验中学、桃园中学、新城中学、马埠中学

第三组（视角3）：龙山中学、安庄中学、老城中学、孙伯中学、杨庄社区学校

第四组（视角4）：汶阳中学、过村中学、安站中学、王庄中学

第五组（视角5）：仪阳中学、边院中学、湖屯中学、王瓜店中学

分组原则：

（1）打破原来的教研区界限，每组随机确定一个观察视角。

（2）教学示范校的教研组长负责本小组活动，每小组的第一个学校均是省级或市级教学示范校，仪阳中学同时也是市、县两级思想品德学科教学研究基地，其他四处学校还同时是我市四个教研区的组长学校。

2、课前会议

下发每个课堂观察视角的课堂观察量表（每人一份），以小组为单位，根据量表的内容和集中培训的内容，针对每个课堂观察点，就如何记录课堂现象和进行观察结果的定性、定量分析小组内进行简单的研讨交流。

课前会议进行了15分钟。

3、课堂观察

观察对象是我市龙山中学张琳老师执教的鲁人版八年级上册第三单元《在合作中发展》的复习课，这节课是常态课。占用时间45分钟。

本单元包括两课内容，一是合作竞争求发展，二是合奏好生活的乐章。

课堂实录（略）

4、课后会议

（1）个人诊断与组内交流

以小组为单位，每个成员根据课堂观察记录，对课堂观察结果自己做出定性或定量分析，并进行相应诊断，写出本视角课堂观察的总体评议，完善自己的《课堂观察与诊断记录表》。在此基础上，进行组内交流，在交流的过程中每个成员要注意记录其他成员的发言亮点和自己所受到的启发，在互动互启中有新的思想产生可以及时发言。

在组内交流之前，小组内要推荐一位老师，汇集本组成员对本视角课堂观察与诊断的意见和建议，填写《小组代表评课议课发言记录》，准备在学科会议上进行组间交流。这个环节实质上是个人反思与同伴互助的过程，但同伴互助必须建立在个人反思的基础上。本环节占用时间30分钟。

（2）组间交流（发言摘要）

通过组间交流，让每个与会成员都能从5大课堂视角完善对本节课的理解与认识，从不同角度了解课堂的改进意见和建议。

第一组：代表发言人李恒勇

我们组承担的课堂观察视角是《教材文本与课程资源》。本节课教师准备充足，课前做了学情调查，以学定教，体现了师为主导、学为主体的师生互动的新型师生关系。从本课堂观察视角来看，有以下亮点：

①通过设计知识结构，让学生对教材知识有整体把握，实现了知识的有机整合，有一定的直观性。②对疑难问题的解决通过图表及学案的形式，让学生区分易混点，既让学生能正确把握教材知识点，又学到了良好有效的学习方法。③教师在知识的拓展与应用中能结合社会生活现象、学生身边的事例，深化对知识的理解与运用，教学内容生活化，较好地体现了理论联系实际的教学原则。④所举事例与教材吻合度高，引导学生探究，调动了学生参与的积极性。⑤课程资源形式运用方式灵活有效。

建议：①对知识点的处理，应加大学生的参与度，实现师生互动，开展有效的小组合作，重视问题生成与处理，把课程开发利用转向深层次。②因为是节复习课，对知识体系构建应放手给学生，适当加大知识容量，教材相关内容进行整合，如合作中人际关系的处理也应重视。③课程资源开发要体现学科特点，特别是教师、学生等校本资源的开发，体现思品课的知行统一和道德践行，落实情感态度价值观的要求，引导学生过积极健康的生活。

第二组：代表发言人赵力

我们组承担的课堂观察视角是《问题预设与生成》。

1、问题设计的科学性方面：运用了学案、板书、口述方式提出问题，问题设计能围绕教材知识，又能突出重点和疑难点，目的明确，具有概括性、实践性和开放性。疑难问题来源于对学生的调查，而不是凭空想象，具有科学性。但有些问题设计欠具体，没有体现层次性和梯度。可以通过细化问题再综合提升的方式进行设计。如对诚信的认识，就可以这样处理。既能巩固双基，又能使知识发生串联，提高问题的综合性。

2、提问的有效性方面：本节教师共提问14次，通过表格、先问后答、学案方式呈现。提问问题具有一定思维含量，能面向全体，给学生一定的思考时间，通过个别回答又关注了学生个体，同时鼓励学生举手示意，调动了学生的竞争意识和参与积极性。需要注意的是问题载体的优化和问题本身的科学设计。

3、讨论的实效性方面：本节课共设计了2个讨论题，讨论时间分别为3分钟左右。讨论的问题突出了教学的重难点，能与现实生活相联系，具有讨论的价值。教师对讨论过程有适当指导，明确了讨论的方向、分工与任务，教师对学生的回答能进行客观的即时性总结与评价，且有始有终，发挥了规范、导向、鼓励的作用。但是教师没有参与到讨论中与学生共同解决问题，建议教师走到学生中间，注意倾听学生的课堂声音或参与某一个小组的讨论，及时发现问题，指导讨论过程。同时，时间可以适当放宽，学生对问题的讨论和认识会更加充分。

4、生成问题的处理方面：本节复习课，基本按照教师课前预设进行，生成问题较少。但是教师一直在教给学生处理问题的方法，还对学生及时进行行为上的道德要求，在即将进行的期末检测中要做到诚信，品德教育水到渠成。

第三组：代表发言人王秀君

我们组承担的课堂观察视角是《教法与学法》。本节复习课在教学方法上运用了讲解法、图表法、举例法，对重点和难点问题采用了讨论法，运用了市教研室提倡的学案导学。有生动的比喻和形象的知识结构，板书简洁明了，体现了知识间的内在联系。教师能够针对不同的问题选择不同的教学方法，灵活处理问题，效果较好。建议教师在讲解重点问题时要向纵深挖掘，讲解前留有一定的思考时间，也可以尝试让学生自己讲解一些简单的问题。在组织学生讨论之后，小组代表要注意代表全组成员的意见，其他小组进行必要的补充补充、评价，从而促进组际间的互动交流，最后教师要总结同学的意见，对问题进行梳理，给学生一个相对完整的认识。

在学法指导方面，教师能够指导学生去预习、自读，指导学生如何去合作，从培养学生的学科能力出发，指导学生如何去解读有关材料，认识有关社会现象，尝试运用了多种记忆方法和思考问题的方法，指导学习规范，培养学习技能，提高了学习效率，学习效果较好。建议对有些纯知识性的东西不要指导学生死记硬背，要在理解、应用、观点内化、行为导行上下功夫。

第四组：代表发言人李大华

我们组承担的课堂观察视角是《方式与方法》。本节课采用了“教师启发指导——学生自主合作——反馈展示交流——行为指导践行”的教学方式，在学习方式上坚持自主学习与合作学习相结合。学生根据学案提供的自学提纲积极自学，带着教师提出的问题，在自主探究的基础上能够自觉进行交流探讨，学生学习积极主动。在学习方法上，学生采用了举例子、对比法、理解记忆法、分析归纳法、训练法、质疑法、兵教兵等，方法的交叉运用避免了学习形式的单一。

问题与建议：①在自主学习与合作学习中要注意良好学习习惯的培养。如阅读标记、联想体悟、随时记录、善于倾听、积极发言等。②小组之间的互动性不强，“处理好组内与组间的竞争与合作，解决教学问题”，运用这一现实事例，更有利于解决竞争、合作、双赢这一教学重点。③学生在归纳学习中，要注意归纳观点的准确性和科学性，不可含糊其辞。④教材中纯知识性的东西不能死记硬背，要注意理解应用，观点内化，指导学生的道德行为外显。⑤可以适当将竞赛、辩论等学习方法引入课堂。比如，“老实人吃亏”，“要在竞争的大潮中立足，必须打败所有对手”等，通过思辨，加深对问题的理解。

第五组：代表发言人张建国

我们组承担的课堂观察视角是《状态与效果》。本节课中学生展示了较好的学习状态。主要表现在：学生能够积极地投入学习，有较好的小组讨论习惯，学生参与小组讨论时参与面较广，发言积极，大胆，对于教师提出的问题，学生能够积极思考，主动交流，积极回答，可以说学生在课堂上表现的积极主动。从另一方面来看，这节复习课，教学设计缺乏新意，学生没有波澜起伏的学习状态。我们小组认为，这节课如果有一个好的导入，再有竞赛或辩论（当然辩题要科学，设在学生的最近发展区）等学习形式，在教师的精心组织下，学生会呈现出更好的学习状态。同时学生应当注意培养课堂倾听和课堂记录的良好习惯。个别学生学习缺乏主动性，看上去既不认真考虑问题，更不主动回答问题，教师对这类学生关注少，可能是听课教师站位比较多、教师不方便指导的缘故。

在学习效果方面，效果不错。突出体现在学生对基础知识和学科技能的理解与掌握比较到位，会举例，能较好的解决问题，双基目标达成度高。同时，根据本节的教学，学生能够明确在与他人的合作与竞争中，哪些是对的，哪些是错误的，应当怎样努力去做等，应当说学生的情感态度价值观目标落实较好，师生之间的关系也比较民主、和谐，双方都有成功的体验。在这方面提点建议的话，我们认为注意了以下两个方面，学习效果会更好。一是要给学生留出相对充足的独立思考问题的时间；二是一些学科学习规范和方法教师虽然注意强化了，学生那里应当注重在学习实践中操练。时间应当从课堂潜在的无效时间中挤出。

执教人张琳发言：刚才听了五位老师的发言，我深受感动和启发。老师们对我的这节复习课给予了充分的肯定，同时也从5个观察视角诚恳的提出了许多宝贵的意见和建议。对于这些意见和建议，我都纪录下来，会后，我将对大家提出的意见和建议，进行认真的梳理、思考和消化，在总结反思的基础上进行二次备课，进一步修改、完善教案，修正在常态课中存在的不足，按照问题跟进的研究思路，再邀请我校思品教研组的全体教师和其他学科的骨干教师对这节课进一步跟踪，力争通过这次活动，使自己的课堂教学水平有新的提升。谢谢大家！

最后，所有参加会议的人员根据各小组代表的发言情况，进行了量化打分。打分结果和每个人的课堂观察与诊断记录情况，将作为对各学校教研组考核评价的因素之一。

本环节持续时间55分钟。

【活动反思】

本次课堂研讨活动是基于目前我市初中学校观课议课活动中存在的现实问题而设计的。活动内容的策划参考了上海教育科学研究院周卫研究员和华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允漷教授在课堂观察与诊断方面的研究思路和相关的研究成果，采取了理论讲解和现场实践操作的互动培训模式，会议的形式和效果受到了与会教师们的充分肯定，达到了我们组织活动的预期目的。

一、让老师们学会了一种新的课堂观察方式。这种新的课堂观察方式，具有目的性和明确的问题解决指向性，课堂观察不再是课堂因素的大而全，而是重点突出。根据观察视角，研究制定观察量表，运用一种科研的、相对严谨的方式，带着问题走进课堂，深入观察与思考与本观察视角相关的方方面面，利于课堂的真实改进。“这种课堂观察方式能够让听课教师集中思考，便于发现亮点、思考问题、探究课堂改善策略，促进课堂教学的优化，就是在组织听评课活动时，也不会再出现不同教师之间评课语言重复或发言晚的教师感觉无话可说的尴尬局面了。应当说，这种课堂观察与诊断活动抓住了教师专业成长的牛鼻子，我们回去以后，一定好好研究这种观课议课的方式，把课堂教学的改进研究落到实处”。一位参加会议的教师如是说。

二、是推动教研组建设的一个重要举措。加强教研组建设，提升教研组长的业务素质是关键。参加本次研讨活动的成员，包括了我市全部的教研组长，再加上学校业务校长、教科室主任的参与，会更有利于会议精神的贯彻落实。通过这次培训，首先让学科教研组长这部分骨干教师明白了分视角进行课堂观察的意义、方法和程序，明白了如何根据自己学校和学科课堂教学的实际研究课堂问题，开发课堂观察量表。这种分视角进行课堂观察的研讨活动，无疑会促进教师对课堂的深度思考，强化田野式的研究方式，实现“教、学、研”的同期互动，增加教师之间的互动和交流，逐步营造民主、宽松、和谐的学术研究氛围，充分发挥教研组长的活动策划、学科引领和协调组织作用，不断增强教研组的内部活力和凝聚力，促进学校教研组建设。

三、显示了教研组长这支队伍良好的业务素质。从整个活动过程来看，老师们都能够认真听讲、仔细领会、积极参与。用培训所获得的方法，根据自己的观察视角观察分析课堂。对课的评议客观、真诚，能够结合教育教学理论反观课堂、诊断课堂，既指出了课堂的亮点和特色，又就课堂的改进提出了建设性意见和建议，讨论热烈，发言积极，不少与会人员都表示说，“本次活动是自己亲历的最充实、最真实、最有效的一次评课议课活动，可惜的是时间有点太紧张了”。研讨活动中与会人员的表现充分显示了教研组长这支队伍良好的业务素质和精神风貌。

研讨活动过后，我们静下心来反思整个活动组织过程，再加上与会教师的会后反应，感觉这次活动还存在不少遗憾之处。

一、时间紧张，有些环节的活动不够充分。本次研讨活动，按照事先的安排是半天的时间，集中培训结束后，各学科活动基本都是在中午12点左右结束。由于时间紧张，感觉在以下环节存在问题：

1、80分钟的集中培训后，没有安排课堂观察与诊断相关理论的理解与消化时间。如果时间允许，可以以教研区为单位，让老师们对集中培训的理论，结合自己的教学实践和已有的知识经验进行反思、回顾、研讨、交流，以加深对课堂观察与诊断相关理论的理解，为下一步的实践操作奠定基础。

2、课前会议环节，没有安排授课教师与听课教师的互动交流时间。如果时间允许，应让授课教师就本节课设计的基本理念、思路、方法、问题的处理、活动的安排等方面向听课教师说课，并根据听课教师的要求，回答相关问题。这样，使听课人能够更清晰的了解授课人的课堂安排意图，增强课堂诊断的准确性。

3、课后会议环节，没有安排授课教师的课后说课时间，个人诊断与组内交流的时间也不够充分。如果时间允许，可以安排授课教师进行课后说课，反思自己的课堂教学过程，说明教学目标的达成情况，感受课堂教学的得与失。这样有利于听课教师在思想上产生共鸣，更好的进行下面的评课议课活动。

二、课堂观察视角、维度和观察点的设置需进一步研究。把课堂观察的内容划分为5大视角、12个维度、45个观察点，只是限于我们对课堂的理解与认识，有关课堂关系和课堂文化建设方面的内容还没有凸显，相互之间存在交叉现象。我们认为，在具体的课堂研究活动中，观察课堂的那个视角、这个视角有哪些观察点、如何研制这个观察视角的课堂观察量表，都不是固定统一的，会因教师个体、团队、学科的不同而不同。通过这次研讨活动，我们旨在引导教师探索一种新的观察课堂、研究课堂的方式与策略，使课堂观察与研究不断向精细化发展，可谓是“抛砖引玉”。

三、教师的理论素养有待于进一步提升。在小组发言的过程中我们看到，对课堂现象的分析还不到位，对课堂观察点的关注还够不深入，不够准确，定性分析多，定量分析少，不能较好的站在理论的高度去认识课堂教学中展现的亮点和存在的不足，评课还缺乏必要的理论指导和对实践经验的有效提升。

总之，分视角进行课堂观察与诊断这项活动在我市才刚刚起步，大量的探索和研究工作还在后面。我们认为，课堂观察与诊断作为促进教师内涵发展和专业成长的有效载体，作为教学研究活动中的一项新生事物，要把这项工作扎实有效的推进下去，并成为一项群众性的常态研究活动，专业引领很重要，日常是教学督导也不可或缺。