校本研修活动中的行为跟进之一：行为跟进的特点
上海教育科学研究员 王洁博士
“行为跟进”是将校本研修活动中建构性反思的成果付诸于行动的过程，是校本研修的后续阶段，也是研修活动取得完满的关键。不管研修的过程是多么令人愉快，让人有启发，如果在研修活动中获得的想法，不能付诸于行动，没有成功地实施的话，或许参与研修活动对于教师成长的作用也就只有一半的功效。事实上，“行为跟进”体现了“知行合一”的认知方式，是教师实践与理论相结合的一种可操作化的途径，因为如此一来有望达到“即知即行、知而能行、行而后知”的境界。
校本研修活动中的“行为跟进”，是指将研修活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的建构性思考之后，再来实践一次即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，在教师成长过程中是非常有价值的，它有这样几个特点：
1．“行为跟进”是教师用他们建构性反思之后形成的思考和想法，指导自身实践的过程
研修活动中的“行为跟进”，是教师深思熟虑之后的行动，是将“跟进的行为”视为在真实的、具体情境下，运用自己建构性反思之后形成的思考和想法，处理真实事件的行动。这样的行为跟进能扩展教师运用理论工具分析解决处理问题的能力。否则，如果仅仅关注文本讨论、表述，研修成果最多也只能成为你的一种谈资，一种话语的材料。
虽然“行为跟进”是将教师在研修过程中获得的建构性反思的成果付诸于行动的过程，但事实上，“行为跟进”与“建构性反思”是两个不断交替进行的环节。中小学教师的校本研修活动是问题解决导向的，是教师在解决教育实践问题的过程中展开理论与实践的对话过程。理论上通了，实践上未必能做好，从理论到实践之间有一个很难跨越的鸿沟，“懂得如何做”与“做”不仅并不相等，而且两者还不具有必然的因果关系。从这种意义上来看，“行为跟进”是弥合理论与实践的一条较有效的途径。
2．“行为跟进”是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程
早在1974年，舍恩（Schon Donald）在他的一本专门论述专业教育改革的著作“实践中的理论：提升专业效率”中，积极倡导建立一种真正属于专业工作者个人的“实践中的理论”或称之为“使用中的理论”（theory－in-use），以提升专业实践者的行动能力和反省能力。舍恩认为，“使用中的理论”是个人行动的主要依据，且有别于个人能清楚加以陈述的“相信的理论”（espoused theory）。两种理论不一致时，则会造成其中一种理论的修正或调整，两者具有一致性时，才能发展出统一的人格，实践能力才有可能得到持续性的发展。
“行为跟进”的意义在于，教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省，强烈地感觉自己“相信的理论”与“使用中的理论”之间存在的差距，并进行理论的修正或重新学习。毫无疑问，这也是教师不断地将自己隐性理论逐渐外显，进而建构一个属于自己的实践理论，获得专业成长的过程。
3．“行为跟进”是教师实践推理的过程，有助于实践智慧的养成
校本研修中的“行为跟进”，教师小组以课例为载体，在群体对话中，通过建构性反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生的新课例，然后在新旧案例（课例）的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。事实上，通过“行为跟进”促使教师思考品质的发展和成熟，即教师有自觉反思的心向、增长必要的反思技能，最后达成思考品质的成熟，成为真正的反思型学习者。
实践智慧是镶嵌于具体的实践活动中，面对的是具体事物，它不像知识那样有明确的公理和推理规则，它是依靠经验慢慢培养的，需要时间和阅历。设想如果校本研修活动能够将不同教师各自经历的不同课例积累起来，按一定的索引编入案例库。这样的案例库能够让教师在学习别人的经验时，润饰自己的案例，填补自己经验的空缺，为发展基于案例的实践推理提供了源泉。
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