实施学案导学

                 提高课堂实效
 

（一）是新课程教学理念的要求    1、新的课程理念（课程的设置、功能、实施、评价等）   2、新的课程标准及教材编写体系   3、倡导新的教学方式   4、倡导新的学习方式（合作学习、自主探究性学习）   5、教材、课堂与社会生活、科技进步密切相连   6、新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的    渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。等    学案导学是促进学生自主探究性学习的有效途径和重要载体
（二）是促进学生自主发展的需要
何谓自主发展
填鸭式教学的弊端
发展学生的学力
学会学习，为实现终生学习奠基
学生对教师的依赖性强，自主学习时间的增多让学生对学习感到茫然和无所适从
培养学生的良好学习习惯，发展学习能力，提高学习效率
（三）是改进目前备课状况的需要
个别年级平行班少，集体备课不能落实
重流程，教学过程罗列知识点
教什么明显，怎样教不到位
备学情、指导学习明显不到位
促进教师教学思想和教学观念的根本性转变，从学生的角度出发和考虑问题，解决学生么和怎么学的问题，教学重心从研究教法向研究学法转变，凸显学生学习生活中的主体地位
（四）改进目前课堂教学的需要
（一）课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实
新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。
1、表演作秀，唱歌、表演、辩论等形式本无可厚非，而大量教学现实中，活动脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”；
2、无效的分组讨论，课堂上，无论什么问题都要分组讨论，仿佛不讨论就不足以体现新课程精神；
3、满堂发问，一些教师以为没有问题就不足以体现学生的主体地位；
4、滥用赏识，以为这就是尊重学生思维的创新，个性化的独特体验和发现；
5、重视课堂教学过程中的完成，可一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。

    （二）教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少
           
          ￭传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；
              ￭缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；
              ￭缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，更难见多方对话的情形；
              ￭ 缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；
             ￭缺乏反馈意识，不能自觉、多元地反馈交流和学习信息，学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。

      （三）学生感到作业多，及时矫正不能到位
              

                练习只满足于布置，且布置的练习多而繁，缺乏针对性、典型性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，导致练习的效率低下。

    （四）过分强调教的计划的完成，忽视学的效果的落实
             
             有的课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距。

 （五）多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用
     
           多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学。